PDF: LA HISTORIA Y EVOLUCION DE LA PLANIFICACION EDUCATICA A NIVEL GLOBAL Y LOCAL
La Educación como
un instrumento para el desarrollo de los seres humanos, desde los inicios, se
ha devenido y transformado dependiendo del contexto histórico, político, social
y económico. En el comienzo el hombre transmitía a sus progenitores el
conocimiento que adquirían a partir de la experiencia y estos además le permitirían posteriormente prepararse para
poder sobrevivir a las distintas adversidades producto de factores externos que
no podían ser manipulados, caracterizándose las estaciones y como consecuencia
el clima. Las milenarias civilizaciones, desde el principio buscaban una formación integral a partir de
roles definidos. Entre ellas están las culturas griega y posteriormente tomada
por el Imperio Romano que contaban con
una estructura que organizaba lo que se enseñaba dependiendo de la edad y el género, y
conforme avanzaba el tiempo son notorias las ventajas que poseían las clases nobles
respecto a la educación llegando a ser un privilegio. La edad medieval empezó
con una fuerte influencia de la iglesia católica, en el cual se centralizaba el
poder en todos los ámbitos y su finalidad era formar hombres que estuvieran en
los lineamientos de la fe cristiana, como todo dependía de quienes tenían poder
y podían ejercerlo, Carlomagno en el Sacro Imperio Romano Germánico ve la
fuerte necesidad de proliferar la cultura para así poderse defender Barbaros,
en el cual los clérigos tuvieron la misión de fundar escuelas en las cuales se
enseñaba el Trivium y el Quadrivium, siendo propedéutico al desarrollo de
grandes universidades y posteriormente al Renacimiento al comienzo de la edad
moderna. Relacionándose los ejemplos podemos encontrar indicios de una
planificación educativa en cual inicia con la praxis.
Hacia finales del
s. XVII y principios del siglo XIX se es afirmado que el conocimiento es un
catalizador para la transformación de la sociedad, pero presenta un doble
tensión producto de la visión contradictoria acerca de la poca inversión en la
educación popular y la vertiente que muestra un carácter utilitario a manos del
estado. Desde ese momento el estado empieza a intervenir en la política
organizativa de la impartición de la educación siendo el punto de eclosión de
la planificación educativa como política moderna en su empleo sistemático.
Dando un salto en la Historias, sin el
ánimo de extendernos, al s. XX es sabido que la Planificación Educativa se
desarrolló extendió de oriente a occidente, desde la Unión soviética con el
Plan Quinquenal (1929-1933) expandiéndose
por Europa en el que podemos destacar el Plan de Tadieu (1929) y Maquet (1934) en Francia y en América el New Deal Planning
de Estados Unidos (1933), todos caracterizándose por ser proyectos a corto
plazo, proyectos fragmentarios, apenas alcanzaba un grado de vinculación con el
entorno, y la planificación podía ser definida como estática. Finalizada la
Segunda Guerra Mundial, en consecuencia de la gran explosión demográfica y la
decadencia económica vieron a la educación como un instrumento para salir de la
crisis tanto en países desarrollado como
en vía de desarrollo. (Rubio, s. f.)
La planificación
educativa ha evolucionado, pasando de ser proyectos a políticas de desarrollo,
denotando su importancia tanto a nivel global, entendiéndose global a cada diseño
curricular nacional. Paralelamente con el surgimiento de las corrientes
pedagógicas, el maestro planificaba las actividades a realizarse en cada aula
de clases, llamándose a esto planificación local. (Gómez, 2002)
La planificación
local o en el aula de clases es de suma importancia, ya que sino tan solo
podríamos entender el diseño curricular como una sucesión de temas a dar en una
clase, pero es allí donde el docente, juega un papel importante, la
planificación permite prepararse para los distintos problemas en el
aprendizaje, diseñar las actividad que permitan la adquisición y/o construcción
del conocimiento, los tiempos en que se realizaran las actividades y más importante
aún el uso eficiente y eficaz de las herramientas didácticas, entre ellas, el
tablero, marcadores, lápices, y demás útiles que se hayan venido utilizando en para
los procesos de enseñanza aprendizaje desde su comienzo formal y ahora con el
auge del desarrollo de la tecnología el uso de las TICS.
La pedagogía tradicional
como primer paradigma en la educación, por su carácter dictatorío y el docente
como el único conocedor de las ciencias, Petour (2005) expresa que este modo de
planificación es llamado sabana, en el cual : ” Su
estructura contiene definición de objetivos generales y específicos, listado de
contenidos a tratar, y las pruebas que se realizarán en el semestre (sin
indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). Su ventaja es que permite desglosar
con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar
adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la ausencia de una
mirada didáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajarán) y del rol del
alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje.”, se evidencia una falta de planificación
local, a pesar de tener una estructura clara y objetivos definidos, son
notorias sus falencias pues no promueven un aprendizaje, solo la recepción de
temáticas que no pueden ser contextualizadas en nuestro entorno, detallando
estas falencias y pero no solucionándolas del todo surgen otro modelo
conductista en lo único que se diferencia es la noción del aprendizaje por
estimulo- respuesta, Petour (2005), además dicho autor dice: “
Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificación, pues el docente no
es considerado un sujeto activo y propositivo, sino simplemente un ejecutor de
los Programas o de los Textos de Estudio. Basta, entonces, con que tenga el
Programa a mano y vaya marcando aquellos conceptos que ya revisó y automatizó
en los alumnos y alumnas o que planifique en un nivel muy básico, eligiendo los
conceptos del Programa que trabajará dentro de una unidad”, en otras palabras
el docente no posee libertad para configurar el ambiente escolar para
planificar actividades que promuevan el
aprendizaje. Frente estas dificultades el paradigma cognitivo y la corriente
constructivista, Petour (2005): “supone
un énfasis ya no en la enseñanza, sino en el aprendizaje, es decir, en los
progresos del estudiante más que en los conceptos impartidos por el maestro”
desde este punto ya el docente es aquel
que debe configurar los ambientes, las actividades sean aquellas que ayuden en
el desarrollo cognitivo de los estudiantes, destacando así la importancia de la
planificación de las clases.
Hemos
notado que la importancia de la planificación de una clase se centra en
fomentar el aprendizaje, centraremos la atención en planificación de las clases
de matemáticas. Gómez (2002) propone el Análisis Didáctico en el cual dice que
: ” representa mi visión ideal de cómo el profesor debería diseñar, llevar a
la práctica y
evaluar actividades de
enseñanza y aprendizaje.
El análisis didáctico se ubica en un nivel local del currículo. Mi preocupación
se centra en el procedimiento en virtud del cual el profesor planifica, lleva a
la práctica y evalúa una unidad didáctica, una hora de clase o una porción de
una clase”,. En este recurso se puede observar cómo la planificación local de
una clase de matemáticas es parte importante del desarrollo curricular, debido
a que ella permite prever que actividades realizar y una mejor distribución del
tiempo. En breve podemos decir que este recurso de planificación es un proceso
cíclico que contantemente se renueva y se rectifica en cada paso, para
ello se divide en cuatro análisis: Gómez
(2002):
1.
el análisis de contenido, como
procedimiento en virtud del cual el profesor identifica y organiza la
multiplicidad de significados de un concepto;
2.
el análisis cognitivo, en el que el
profesor describe sus hipótesis acerca
de cómo los escolares pueden progresar
en la construcción de su conocimiento sobre el concepto cuando se enfrenten a
las tareas que compondrán las actividades de enseñanza y aprendizaje;
3.
el análisis de
instrucción , en el
que el profesor
diseña, analiza y
selecciona las tareas
que constituirán las actividades
de enseñanza y aprendizaje objeto de la instrucción; y
4.
el análisis de actuación , en el que el
profesor diseña los instrumentos para
determinar y establece r las
capacidades que los
escolares han desarrollado
y las dificultades
que manifiestan con motivo de la implementación de la unidad didáctica .
Referente
al análisis didáctico puedo decir que el significado de la planificación
es como lo exponen Nespereira y Camilloni (sin fecha) “el
producto de una
reflexión del docente
sobre los distintos componentes de
las situaciones de
enseñanza y aprendizaje.
En ese proceso
de reflexión que acompaña
a las tareas
de planificación se
ponen en juego
todos los conocimientos
que el docente posee acerca de
los contenidos de la enseñanza y de cómo conviene enseñarlos teniendo en cuenta
tanto los aportes de la didáctica general y de las didácticas especiales de las
disciplinas, de los diferentes
niveles del sistema
educativo y de
las distintas edades
de los alumnos
cuanto los saberes que
ha recogido de
su experiencia como
docente”. La planificación constituye, de este modo, una hipótesis
indispensable para llevar a la práctica la tarea docente dicen Nespereira y
Camilloni (sin fecha), sea con el y sin el uso de las TICS, para esto los
docentes deben involucrarse en el uso de las tics y así promover practicas
educativas e innovadoras con ellas (Abarzúa, 2011). Otro factor Importante en el momento de
pensar en planificar una clase con el uso de las TICS es saber que se cuenta
con la cantidad de dispositivos necesarios, de lo contrario replantear la manera
de organizar a los estudiantes en grupos, tiendo en cuenta los objetivos
fijados y su uso eficaz. Aunque ya estemos prácticamente con las TICS en cada
instante, se presentan desventajas en contra de su uso en la educación,
pensando en los más pequeños, el uso excesivo de las mismas sin la supervisión
de un adulto, promueven el uso de la vida sedentaria, problemas de visión,
entre otros, pero también encontramos grandes potencialidades en su uso por
ejemplo el aumento de entusiasmo y atención, ya que presentan dinamismo la
presentación de contenidos, agregando color, movimiento y sonido a las imágenes
presentadas a los alumnos y entre otros muchas más que pueden ofrecer con su
uso creativo. (Abarzúa, 2011)
La
planificación es una competencia o habilidad que debemos desarrollar los
docentes, en donde haya objetivos claros y metas fijadas, en el cual pueda
haber una dirección clara hacia donde se guiara la clase, no basta con que el
maestro sepa los contenidos disciplinares del aula, ya que con solo esto no se
logra que los estudiantes aprendan. Para nadie es una mentira que hay temáticas
en el área de las matemáticas que necesitan más allá de una explicación
teórica, el docente debe ser aquel cree distintas rutas de aprendizaje, y la
dificultad resulta cuando enseñar a un nivel menor, en otras palabras las
matemáticas escolares, por eso cabe destacar a la planificación como un paso
previo muy importante para el desarrollo de una clase de matemáticas, además se
deben escoger las herramientas didácticas pertinentes, dejando claro su uso
desde el inicio. Las TICS se han convertido en una herramienta didáctica, de
suma importancia en nuestro día a día, aclaro que las TICS no son una panacea para todas la falencias
que encontramos en la educación, ni tampoco una meta, son un medio, que nos
permite una mejor visualización y estimulación, al momento de desarrollar la
temática.
REFERENCIAS
ABARZÚA,
C (2011): ” Integración curricular de TIC en educación parvularia”, Revista de
Pedagogia
GOMEZ, P.(2002):” ANÁLISIS DIDÁCTICO Y
DISEÑO CURRICULAR EN MATEMÁTICAS”, REVISTA EMA,
GOMEZ, P.(2002): (pag 262)” ANÁLISIS
DIDÁCTICO Y DISEÑO CURRICULAR EN MATEMÁTICAS”, REVISTA EMA,
GÓMEZ, Pedro (2014). Apuntes sobre la noción de
currículo. Módulo 1 de MAD 3. Bogotá: Universidad de los Andes.
NESPEREIRA Y CAMILLONI
(sin fecha).: “La planificación y la programación en la enseñanza”. Dirección
General de Cultura y Educación. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Subsecretaría de Educación
PETOUR, T.
(2005): “Tipos de planificación”, educarchile,
PETOUR, T. (2005):
“Modelos pedagógicos y planificación: un poco de historia”, educarchile,
RUBIO (sin fecha)
: “ El papel de la planificación educativa en la extensión del estado de
bienestar” , Universidad de Sevilla, España
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